miércoles, 20 de mayo de 2015

AUTOEVALUACIÓN

Finalizado el proceso de la asignatura de educación al movimiento, viene un momento que es importante y se tiene que destacar para saber que hemos hecho y que podríamos haber hecho, la autoevaluación. Se puede caer en el error de publicar una simple nota, pero esto no  tendría sentido ya que lo más importante es el proceso que he realizado durante el seguimiento de la asignatura.

Empezando por la asignatura, en mi situación encontré un planteamiento de la asignatura que me dejo descolocado, no sabía por donde cogerme a ella y a su novedoso método (diferente a otras asignaturas, y en mi caso nunca vivido). Un método donde se nos dejaba total libertad de decisiones… podíamos elegir hacer un examen a final del cuatrimestre o hacer un seguimiento activo de la misma. Yo soy de los que escogí realizar un seguimiento activo y con ello creé “Educa el movimiento”, un blog para seguir la asignatura creando entradas de los temas que me atraían. Con este método de seguimiento he podido compartir mis conocimientos, pensamientos y dudas con todos los compañeros que han decidido entrar y seguirme en “Educa el movimiento”. Por otro lado, he recibido algún aunque pocos comentarios y yo he realizado otros a diferentes blogs. Aunque aparentemente he realizado pocos he hablado con compañeros en persona, he quedado con ellos para mejorar nuestros blogs y por otras vías; aunque podría haber dejado más constancia en los blogs sobre mis sugerencias o aportes.

Respecto a lo aprendido en la asignatura podría decir muchas cosas, pero pienso que me dejaría muchas otras por el camino. Tengo la sensación que he aprendido mucho más de lo que creo (curiosa sensación, pero la misma sensación que me daba el inglés en la Educación Secundaria). Primero de todo he aprendido a crear un blog sin ser este uno de los objetivos de la asignatura. Lo que he aprendido de verdad es que para una misma realidad hay muchos puntos de vista y teorías y solo estudiando los relacionados con el movimiento y la educación física (por tanto nos queda por conocer muchos otros). Otro aspecto a destacar en mi aprendizaje ha sido el de conocer que es una ideología y como se manifiestan en nuestro ámbito para no caer en los errores que otros han cometido.

Para aprender he creado un blog donde he escrito todo lo que se me ha pasado por la cabeza, siempre teniendo en cuenta las bases ya estudiadas o referencias de clase. He leído los artículos, capítulos y libro que eran obligatorios y alguno que no lo era, y creo que  me han servido para darme cuenta de que si de  verdad quiero aprender algo más que lo que en clase se da, necesito leer muchos artículos y libros que traten los temas de mi interés. He mirado alguna película de las citadas en clase (They live sunglasses).  Por otro lado he sacado un 9 en la prueba de lectura de “Mal de escuela”, lo que constata que me he leído el libro entendiéndolo y realizando esquemas, además de que en los trabajos por grupo y en el trabajo cooperativo me he implicado mucho intentando llevar mis ideas a la práctica.


Por todo esto, creo que he realizado un seguimiento de la asignatura riguroso y por tanto considero que mi nota debería ser cercana al sobresaliente (9).

martes, 19 de mayo de 2015

"EDUCACIÓN, EL MOVIMIENTO Y YO"


        El penúltimo día de clase, el profesor Víctor nos dijo que dibujáramos otra vez en un folio lo que representaba para nosotros la EDUCACIÓN, EL MOVIMIENTO Y NOSOTROS MISMOS. Esto ya ocurrió el primer día de clase, pero el resultado no ha sido el mismo ni siquiera parecido... Mi visión sobre la educación y su relación con el movimiento ha cambiado considerablemente. Al principio apenas pensaba en el movimiento como algo con finalidad de rendimiento o artístico (o bien ganar un partido o bien realizar algo muy estético). Mi primer dibujo: VERLO

        Con el paso de los días y la ayuda de esta asignatura, he conseguido abrir la mente a nuevas ideas, ya no solo veo rendimiento o estética; ahora veo las múltiples oportunidades que te da el movimiento y en sí el deporte para educar (enseñar y ser enseñado) y que muchas otras asignaturas o actividades catalogadas como "más importantes" para la sociedad no son capaces de garantizar. Ahora no solo veo niños con ganas de jugar a fútbol y ganar; veo niños con ganas de aprender pasándolo bien con amigos y su deporte favorito. Veo la posibilidad de educarlos, de cambiar poco a poco a esos niños, de hacerles críticos con cosas que parecen normales y no deberían serlo (ideologías, estereotipos, etc). 

        Por todo esto y muchas cosas más que no sabría expresarlas pero si cambiarlas en mis actitudes como futuro PROFESIONAL de la Actividad Física y el Deporte he realizado un dibujo en el que me represento a mi mismo explicando a mis pequeños futbolistas el sistema de juego a utilizar en el siguiente encuentro. En esta alineación pongo de titulares a valores como el RESPETO, IGUALDAD, ESFUERZO, AMISTAD, SUPERACIÓN, COMPAÑERISMO, etc. con los que quiero que salgamos a jugar en el partido de sus vidas.


miércoles, 13 de mayo de 2015

EL CAMBIO REAL EMPIEZA POR NOSOTROS MISMOS

     Por donde empezar... pues bien, lo primero que hay que hacer es detectar el problema, saber que existe y después querer cambiarlo. Hablar del cambio significa empezar por querer cambiar tu mismo, para ello se necesita voluntad y saber hacia donde queremos dirigirnos. Muchos de nosotros coincidimos en que la educación, y en concreto nuestra porción de ella ( Educación física), hay serios problemas... estructurales, en el planteamiento de las asignaturas, profesorado acomodado en las viejas costumbres, en la forma de evaluar a los alumnos, etc. Por todo ello tenemos que ser participes en la reformas y innovaciones que nos lleven a adaptarnos, avanzar y con ello obtener resultados sobre nuestras necesidades. No nos podemos quedar en los simples y , desafortunadamente , comunes reproches sobre nuestros problemas educativos, sin actuar de ninguna forma cayendo en un inmovilismo sistemático que paraliza cualquier opción de cambio. 

     En resumen, para querer cambiar el primer requisito es tener una actitud, situarse en una postura y empezar por uno mismo. 

     Pero sabemos que un cambio no es tan sencillo como se puede creer, la cosa no es cambiar cosas superficiales como introducir tecnología o productos nuevos, para llegar a realizar un cambio real se necesita cambiar el hábitus, y para ello hay que realizar muchos cambios durante mucho tiempo para que la nueva propuesta cale en la sociedad.

     Yo soy una persona optimista, y creo que se puede realizar este deseado cambio, empezando por nosotros mismos en nuestras pequeñas clases y intentando trasladar nuestro nuevo concepto de educación al resto. Por último me gustaría aclarar que todo cambio realizado cada 4 años (legislatura de un partido político) no tiene mero sentido, ya que llevamos deambulando casi 20 años con constantes cambios "superficiales" que intentan beneficiar a ellos mismos y no a la sociedad educativa.

     Me gustaría acabar esta entrada con una frase que me parece de lo más destacable: 
"Ha cambiado el mundo mientras la educación sigue siendo la misma" Eduard Punset.

"EL PUZZLE" DE LAS IDEOLOGÍAS


Los pasados días 29 de abril,  4 y 6 de mayo realizamos en clase un aprendizaje nuevo para la mayoría de nosotros: aprendizaje cooperativo basado en un modelo conocido como el "Puzzle de Aronson". Teníamos que crear grupos de 6 personas (una persona por cada Ideología a estudiar: Sexismo, Igualitarismo, Recreacionismo, Rendimiento, Culto a la delgadez y Mesomorfismo).

Cuando ya teníamos los grupos creados decidimos que tema iba a estudiar cada uno, así se crearon lo grupos de "EXPERTOS" donde todos los compañeros que estudiaban una misma ideología se reunieron dos días para entre ellos compartir conocimientos y perfeccionar lo que ya sabían. El segundo día también sirvió para proponer métodos para explicar su tema (Ideología) cuando se volvieran a reunir en el grupo inicial. Finalmente se volvió al grupo inicial (puzzle) para desarrollar delante de sus compañeros lo aprendido sobre su tema y comprender los demás. Para acabar realizamos un examen.

ESQUEMA GRUPOS PUZZLE

Cada Actividad (A, B, C, D) representa un tema. En la primera imagen se ve como el grupo de "expertos" configura y ordena unos conocimientos y en la segunda imagen como cada grupo puzzle obtiene conocimientos de todos sus integrantes.

PLANIFICACIÓN GRUPO PUZZLE:

1er día: creación de grupos con 6 personas, mejor si no suelen trabajar juntos para crear nuevas relaciones entre los compañeros..

2º día: los responsables de un tema (expertos) se reúnen para estudiar su tema.

3er día: los "expertos" comparten sus opiniones y conocimientos sobre el tema y sobre el como explicarlo y exponerlo a su grupo.

4º día: cada experto se reúne con su " GRUPO PUZZLE" (así cada uno es especialista en algo) explicando su tema y aprendiendo de los demás.

PRUEBA (examen)
Realizan todos la prueba con un tema escogido al azar. Cada uno de los compañeros de un grupo puzzle pone un número del 1 al 6 en su examen, y al finalizar este se hará un sorteo para ver que examen se corrige contando como nota para todos.

CONCLUSIONES

Como conclusión principal decir que este ejercicio nos ha servido bastante para aprender a trabajar cooperativamente de verdad (si algún compañero no hacia su trabajo o su estudio todo el grupo se veía perjudicado). Por esto, se puede utilizar en la Educación y en el Deporte; ya que hace abrir la mente a todos los participantes de que si trabajan como un equipo pueden conseguir mayor rendimiento.                                                                                                                         Por otro lado, ha servido para que la gente aprenda a comprometerse con alguna obligación y cumplirla. Por tanto también mejoramos las responsabilidad de lo compañeros, ya que no es el profesor el que les dice que haga algo... sino que sus propios compañeros le dicen que trabaje como todo el grupo. Si alguna pieza del "puzzle" fallaba no se podía completar el aprendizaje y por tanto no se podía tener muchas posibilidades de tener resultados positivos.



martes, 12 de mayo de 2015

PREGUNTAS EXAMEN TEMA 3

He recogido las preguntas que pueden salir en el próximo examen y las he intentado contestar, otras son cogidas de mis compañeros, para poder estudiar (yo y cualquiera de la Comunidad EdMov). Espero que os sirva de ayuda.

- Cuando se dice "la educación física (o, en general, la educación del movimiento) es necesaria para compensar la falta de movimiento del resto de asignaturas", ¿a qué tipo de justificación educativa del movimiento se está haciendo referencia? Justifica tu respuesta y comenta tu punto de vista al respecto.
Justificación Educación de lo físico. No tiene en cuenta la visión de Arnold, que nombra movimiento y que nos puede transmitir valores y mejoras físicas así como morales, conocerse a sí mismo (autoconocerse) y obtener conocimientos prácticos.

- Cuando se dice "la educación física (o, en general, la educación del movimiento) es necesaria para luchar contra la epidemia de la obesidad", ¿a qué tipo de justificación educativa del movimiento se está haciendo referencia? Justifica tu respuesta y comenta tu punto de vista al respecto.
Educación a través del movimiento, pues tiene un propósito instrumental o utilitario (la relaciona con fines y valores extrínsecos con las que el movimiento está asociado; como por ejemplo el desarrollo estético, la salud, socialización, tiempo libre, etc.
- Cuando se dice "la educación física (o, en general, la educación del movimiento) es necesaria para desarrollar valores como el respeto o la solidaridad", ¿a qué tipo de justificación educativa del movimiento se está haciendo referencia? Justifica tu respuesta y comenta tu punto de vista al respecto.
Educación a través del movimiento, pues tiene un propósito instrumental o utilitario (la relaciona con fines y valores extrínsecos con las que el movimiento está asociado; como por ejemplo el desarrollo estético , la salud, socialización, tiempo libre, etc.

- Cuando se dice "la educación física (o, en general, la educación del movimiento) es necesaria para desarrollar capacidades cognitivas o psicomotrices  como el razonamiento concreto, la memoria, la lateralidad o la estructuración espacio temporal", ¿a qué tipo de justificación educativa del movimiento se está haciendo referencia? Justifica tu respuesta y comenta tu punto de vista al respecto.
La educación en movimiento. Está relacionada con los valores intrínsecos a los contenidos prácticos de la educación física. Considera que la práctica de actividades físicas es una cosa valiosa por si misma porque permite que las personas puedan autorealizarse o autoconocerse en diversos ámbitos. Se trata del conocimiento práctico y personal que solo se puede conseguir con la práctica en movimiento, la experiencia, que corresponde con un valor educativo que le pertenece al movimiento y que difícilmente comparte con otras asignaturas del curriculum escolar. Así pues, estos conocimientos prácticos hacen referencia al “saber cómo” y no simplemente al “saber qué” (desarrollar los valores educativos del movimiento)

- Cuando se dice "la educación física (o, en general, la educación del movimiento) es necesaria porque jugando se puede aprender cosas como inglés o geografía", ¿a qué tipo de justificación educativa del movimiento se está haciendo referencia? Justifica tu respuesta y comenta tu punto de vista al respecto.
Educación a través del movimiento, pues tiene un propósito instrumental o utilitario (la relaciona con fines y valores extrínsecos con las que el movimiento está asociado; como por ejemplo el desarrollo estético , la salud, socialización, tiempo libre, etc.

- ¿Qué justificaciones del movimiento asociarías a un carácter utilitario del cuerpo?
Educación a través del movimiento principalmente, pues tiene un propósito instrumental o utilitario (la relaciona con fines y valores extrínsecos con las que el movimiento está asociado; como por ejemplo el desarrollo estético , la salud, socialización, tiempo libre, etc.

- ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?
El conocimiento práctico en el sentido débil habla de una persona físicamente capaz de hacer algo ( como puede ser : un lanzamiento de fútbol, ​​un golpe de tenis , etc.) , pero no es capaz de explicar cómo lo hizo , poco o nada puede decir de la descripción del gesto, no comprende el razonamiento del moviment.Per contrario, el sentido fuerte del conocimiento práctico hace referencia a una persona que no sólo es capaz de ejecutar lo que dice << que puede hacer > > , sino que cuando se le pregunta cómo lo hace, puede proporcionar una relación descriptiva , clara y penetrante de << como se hizo >>

- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos)
El razonamiento moral estimula al alumnado a pensar críticamente sobre las cuestiones morales a luz de principios morales fundamentales, a formular sus propios juicios racionales, y a traducirlos en la acción apropiada.
El adoctrinamiento no hay razonamiento,  es similar al adiestramiento o doma.

- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividades motrices que no son puramente estéticas (lo que Best llama actividades o deportes "propósitivos")?  (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segunto caso? Dicho de otro modo, ¿por qué un gol o una canasta nos parece "mejor" que otro que vale lo mismo?
La creación estética persigue valorar una acción por sus propias cualidades y no según aspectos extrínsecos o parámetros preestablecidos previamente por la sociedad. Busca que demos una respuesta personal e imaginativa según nuestros propios pensamientos.
Si, una actividad puramente estética sería la gimnasia rítmica  la cual tiene previamente establecidas una serie de acciones como más "bellas" y con mayor puntuación que otras.

Si, también lo hay en actividades que no son puramente estéticas como el fútbol  En el que un gol vale lo mismo que cualquier otro, sin embargo, hay goles que consideramos mas "bonitos" que otros. Esto se debe a una serie de parámetros ya establecidos que nos dicen cuando algo es "bonito" y cuando no, sin embargo, desde una vista personal lo que a mi me podría parecer "bonito" a otro podría no parecérselo.

-  ¿Qué podemos hacer para educar en movimiento?

Hablamos de educar en movimiento cuando lo que se defiende es su valor intrínseco y lo que constituye el centro de la educación en el “qué” y “cómo” se realiza un movimiento. Se considera valioso el razonamiento moral y el conocimiento práctico en sentido fuerte (saber que y como). Basaríamos las clases en condiciones moralmente aceptadas y deseables. Para transmitir estos valores antes tendríamos que plantearnos el enfoque de la práctica deportiva, debido a que el movimiento en si mismo no transmite valores positivos. Por último deberíamos plantear a nuestros alumnos que se conozcan a sí mismos, que aprendan que son capaces de hacer y de como lo hacen. Podríamos hacer preguntas después y durante los ejercicios, como plantea el modelo comprensivo de Devís.

lunes, 4 de mayo de 2015

IDEOLOGÍAS DEL MOVIMIENTO Y DE LA EDUCACIÓN

Aquí os dejo unos enlaces para poder entender cada una de las ideologías que aparecen en el movimiento. Cada una de ellas está explicada y desarrollada por su experto en el grupo puzzle. Haciendo clic encima de cada nombre os llevará al blog de su experto donde desarrolla toda la materia (incluyendo el mío) , pero yo os voy ha hacer un "mini-resumen" de cada una de ellas. 
De las 6 ideologías tratadas en clase las podemos clasificar en 3 grupos basándonos en la clasificación de Devís (2001).

FORMA CORPORAL

 Es la ideología que entiende que el cuerpo deseado e ideal es el musculado, asumiendo que este cuerpo es símbolo de triunfador y de grandeza.
Se trata de la ideología que desea el cuerpo delgado confiriéndole a este un sentido de sano y sin problemas. 




GÉNERO

Es una ideología que promueve la igualdad. Promueve la igualdad entre religiones, sexos, razas, etc. 
Nace en contra de las discriminaciones y en contra del sexismo. 
Esta ideología se basa en la discriminación basada en el género y con la creación de estereotipos (los hombres han de ser masculinos y las mujeres han de ser femeninas, y con ello realizar una serie de tareas). 





DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

Ideología que tiene como fín la diversión, el pasarlo bien; por ello podemos decir que está basada en el hedonismo.
En el mundo de la educación física hace que esta pierda toda su capacidad educativa.
Se trata de una ideología que tiene como objetivo o fin la mejora de las cualidades físicas y habilidades de los alumnos.
También podemos hablar de una perdida del potencial educativo de la asignatura de E.F. si nos basamos en ella.



IDEOLOGÍA DEL RECREACIONISMO

¿Qué es el recreacionismo?
El Recreacionismo es una ideología que se encuentra muy presente en la educación física actual, está basada en el hedonismo, y busca fundamentalmente la diversión y el entretenimiento. Es decir el Recreacionismo ve la realidad enfocada hacia la DIVERSION.
Esta ideología está dirigida al ámbito de la educación de manera contrapuesta al rendimiento, no busca en la educación física conseguir grandes deportistas al igual que la música o literatura no buscan escritores maravillosos o compositores.
Según la ideología recreacionista lo importante es divertirse por divertirse.

¿Cómo se manifiesta?
  El Recreacionismo se manifiesta en relación con la educación física para divertirse, para desconectar de las otras materias “más importantes” o para entretenerse como una especie de segundo recreo.  De esta forma la ideología recreacionista  hace que el Educación Física pierda todo el carácter educativo.
Por lo tanto el movimiento también perdería todo su carácter educativo en las clases, quedando desplazado a una actividad de pasarlo bien o entretenerse.

¿Cómo dar luz al recreacionismo?
Es importante no confundir recreación (pasarlo bien) con recreacionismo (ideología que manifiesta que lo bueno y deseable es la diversión, lo único importante).
- Recreación = subir a la montaña rusa.
- Recreacionismo = ideología en la que lo importante es que tengas recreación (Pasarlo bien).

En esta ideología encontramos que la diversión es el valor absoluto (es bueno divertirse y nada más importa). Pero,
¿Qué es pasarlo bien?, ¿Cómo pasarlo bien?

Así encontramos que cada persona lo pasará bien de una forma: hay gente que se droga para pasarlo bien, otros van a parques de atracciones y otros prefieren hacer deporte. Pero como todos sabemos hay formas de pasarlo bien que no son deseables (beber alcohol, fumar, etc.), por lo tanto nos encontramos ante una ideología que no es buena para la Educación Física (porque además de perder la parte de “Educación”, se puede influir en actitudes que provoquen diversiones “negativas”).
También podemos relacionar esta ideología con otras, por ejemplo encontramos una gran relación con el Consumismo, debido a que donde la gente busca la diversión, busca la novedad, y por lo tanto se fomenta el consumo de un gran número de actividades (la mayoría de pago).

CONCLUSIÓN
Para una correcta educación nos tendríamos que mover entre las ideologías de recreación y rendimiento, ya que si solo enfocamos el movimiento como recreación pierde su sentido educativo, lo mismo con el rendimiento. Manteniendo un nivel correcto podemos potenciar la educación debido a que se lo pasen bien los alumnos pero se sientan competentes y que mejoren en su rendimiento.

jueves, 9 de abril de 2015

ENSAYO: "¿RECONOCEMOS A LOS EDUCADORES?"

Educar según la Rae es dirigir, encaminar, adoctrinar, perfeccionar o desarrollar facultades intelectuales o morales por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

Educar podemos educar todos, esto es debido a que cualquiera en algún momento de nuestra vida puede ser  educador de alguien al que enseña algo. Pero, ¿educar siempre es bueno, o se puede educar mal? Este es el problema que se plantea cuando todos se creen que pueden enseñar cosas y que además lo hacen bien. Pues mi opinión es que igual que se puede educar en buenos hábitos y educar en cosas útiles y significativas para la humanidad, también se puede educar en malos hábitos o creencias.

Robin Williams; El club de los poetas muertos
Todas las personas de alrededor de uno pueden ser educadores en algún momento, pero hay una serie de personas que tienen gran importancia en el proceso educativo en la sociedad actual. Personas que tienen una profesión que en la antigüedad no existía como tal gremio y que complementa a la familia y amigos en la educación, hablo de los profesores (educadores de profesión).


Por una parte a la educación se le da una gran importancia en la sociedad, cada vez que surge algún problema la primera respuesta o solución suele ser: “esto se debería prevenir con la educación, en eso tiene que influir la escuela y sobretodo el profesor”. Pero este papel importante no va de la mano de un papel reconocido por la sociedad. Estos profesionales de la educación sufren cierto menosprecio frente a otros trabajos considerados de mayor importancia.

Mis dos padres son profesores, mi madre de Educación Primaria y mi padre de Ciclos Formativos, y cuando alguna vez sale el tema de que trabajan tus familiares y cuento que son profesores se forma un clima de conversación en el cual he oído más de una vez las siguientes frases: “Pues un buen trabajo, no hacen nada, tienen puesto fijo y muchas vacaciones”, “Para lo fácil que es magisterio demasiado cobran”, “Pero si a magisterio solo van los vagos, no entiendo cómo puede decirse que es una carrera”, “si a magisterio entran los que no saben qué hacer o no les cogen..” , “funcionarios… vacaciones y trabajo el mínimo”, etc. Esta es la visión que amigos y conocidos míos tienen sobre estos educadores profesionales, que debería ser uno de los trabajos más reconocidos y más valorados en la sociedad actual.


La única forma de que la educación y sus profesionales adquieran ese protagonismo y reconocimiento social  del que hemos hablado anteriormente es que la sociedad decide darle ese protagonismo para que puedan utilizar recursos para crear seres humanos educados en valores y conocimientos  (y no como un simple trabajo “fácil” para algunos).

martes, 24 de marzo de 2015

EL RESTAURANTE DE LA FELICIDAD

Bueno esta entrada no tiene realmente nada que ver con la asignatura, pero cuando estuve leyendo noticias sobre este chico, Tim Harris, pensé...  Esto lo tienen que ver todos. Este chico con Síndrome de Down me ha dado toda una lección de felicidad y de cumplir tus propios sueños y metas.

Tim cuenta que su restaurante sirve desayunos, almuerzos y abrazos; pero que los abrazos son la mejor parte. "Los abrazos son mucho más potentes que la comida".

¡REALMENTE MERECE LA PENA VERLO!



Tim ya ha logrado su sueño y ha conseguido ser feliz, ¿por qué no lograrlo nosotros?

EN BUSCA DE LA FELICIDAD


jueves, 12 de marzo de 2015

LA EDUCACIÓN ACTUAL... LOS PROFESORES COMO "CULPABLES"

La cruda realidad sobre la educción en la actualidad. Como los padres han pasado de creer y respetar al 100% las decisiones de los profesores (todo hay que decirlo: a veces desproporcionadas o injustas); a pasar a ser unos defensores natos de sus hijos ante cualquier problema. Cuando trae malas notas la culpa probablemente sea del profesor (ya que le tiene manía a su hijo o no le quiere aprobar), cuando hay castigos es que solo observan a su hijo y a los demás no, cuando no trae los deberes hechos es porque el profesor manda demasiadas tareas para casa, y así podríamos estar contando casos hasta que no se pueda escribir más en el Blog.


martes, 10 de marzo de 2015

¿QUÉ ES EDUCAR?



Educar según la Rae es dirigir, encaminar, adoctrinar, perfeccionar o desarrollar facultades intelectuales o morales por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

Pero educar podemos educar todos, esto es debido a que cualquiera en algún momento de nuestra vida puede ser  educador de alguien al que enseña algo. Pero, ¿educar siempre es bueno, o se puede educar mal? Este es el problema que se plantea cuando todos se creen que pueden enseñar cosas y que además lo hacen bien. Pues mi opinión es que igual que se puede educar en buenos hábitos y educar en cosas útiles y significativas para la humanidad, también se puede educar en malos hábitos o creencias.

Todas las personas de alrededor de uno pueden ser educadores en algún momento, pero hay una serie de personas que tienen gran importancia en el proceso educativo en la sociedad actual. Personas que tienen una profesión que en la antigüedad no existía como tal gremio y que complementa a la familia y amigos en la educación, hablo de los profesores (educadores de profesión).

Por una parte a la educación se le da una gran importancia en la sociedad, cada vez que surge algún problema la primera respuesta o solución suele ser: “esto se debería prevenir con la educación, en eso tiene que influir la escuela y sobretodo el profesor”. Pero este papel importante no va de la mano de un papel reconocido por la sociedad. Estos profesionales de la educación sufren cierto menosprecio frente a otros trabajos considerados de mayor importancia.

Mis dos padres son profesores, mi madre de Educación Primaria y mi padre de Ciclos Formativos, y cuando alguna vez sale el tema de que trabajan tus familiares y cuento que son profesores se forma un clima de conversación en el cual he oído más de una vez las siguientes frases: “Pues un buen trabajo, no hacen nada, tienen puesto fijo y muchas vacaciones”, “Para lo fácil que es magisterio demasiado cobran”, “Pero si a magisterio solo van los vagos, no entiendo cómo puede decirse que es una carrera”, “si a magisterio entran los que no saben qué hacer o no les cogen..” , “funcionarios… vacaciones y trabajo el mínimo”, etc. Esta es la visión que amigos y conocidos míos tienen sobre estos educadores profesionales, que debería ser uno de los trabajos más reconocidos y más valorados en la sociedad actual.

La única forma de que la educación y sus profesionales adquieran ese protagonismo y reconocimiento social  del que hemos hablado anteriormente es que la sociedad decide darle ese protagonismo para que puedan utilizar recursos para crear seres humanos educados en valores y conocimientos  (y no como un simple trabajo “fácil” para algunos).

FERNANDO SAVATER - el valor de educar

Os recomiendo que mireis este vídeo, o un rato de el. Me parece que todo lo que cuenta Savater es muy interesante. Habla sobre la educación en nuestro país, sus problemas y sus posibles soluciones.

miércoles, 4 de marzo de 2015

PROFESIÓN (-AL) de EDUCADOR

Según Jover (1998) "considerar una ocupación como profesión implica acotar campos de acción en función del servicio que puede darse con respecto a necesidades sociales concretas. Y también exige reflexionar acerca de maneras de conducirse profesionalmente en función de unos determinados criterios éticos y de calidad."

Un educador (profesor) es una persona que ofrece un servicio a las personas con unos fundamentos científico-técnicos, que tiene controles de ingreso y exclusión (oposiciones y contrato), que tiene un código ético (del cual hablaremos más adelante), pero no tiene mucha autonomía en su profesión (ya que hay una ley que regula el ámbito educativo --> Ley educativa que regula los temarios que tiene que dar y cuando).

Por lo tanto, los educadores o profesores, trabajo de gran valor social (al igual que los médicos, policías, etc.), tienen poder sobre la educación  pero no autonomía (vigilancia social).


JUZGAR A UN PROFESOR
(Tres formas de juzgarlos)

PROFESOR COMO TÉCNICO -> Teoría técnica
 (conocimientos científicos que tiene y enseña el educador)
Tener en cuenta que debe aprender el alumnado y como puede enseñarlo eficazmente.

PROFESOR COMO DOCENTE PRÁCTICO REFLEXIVO -> Teoría deliberativa
(como práctica ética, interactiva y contextualizada) -> "El medio ya es el fin"
Tener en cuenta los problemas reales se enfrenta el alumnado y como darles solución.

PROFESOR COMO INTELECTUAL TRANSFORMADOR -> 


Los recuerdos sobre mi mejor profesor se guían sobre como transmitía los conocimientos de su materia (implicación) y su trato conmigo. 

martes, 3 de marzo de 2015

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL CUERPO




En mi opinión, este vídeo es uno de los que mejor representa la concepción sociocultural del cuerpo, ya que estas chicas Miss son el modelo de cuerpo bello establecido en el mundo occidentl. Se trata de la Gala Miss Universo, las chicas más bellas y guapas del globo terrestre, la concepción sociocultural llevada a cabo con la mayor magnitud posible.  

LAS CADERAS COMO DRAMA

El pasado lunes día 2 de marzo, realizamos una clase práctica donde cada grupo expuso su mural sobre la concepción del cuerpo humano. Encontramos murales sobre temas diversos: la obesidad, la musculación , los estereotipos y cómo la sociedad puede influir en estos factores.

A la hora de puntuar los otros murales, acordamos que íbamos a puntuar según la calidad de los siguientes criterios de evaluación : Título ( 1 punto ) , diseño ( 2 puntos ) , creatividad e imágenes ( 2 puntos ) e idea principal y mensaje ( 5 puntos).

En cuanto a nuestro mural: '' Las caderas como drama ''. Queríamos representar como las mujeres pueden tener insatisfacción por su cuerpo debido a la anchura de sus caderas, mientras que ellas son así por naturaleza. Nosotros no pusimos esto explícitamente en el mural, pero citamos otras frases para que este contenido apareciera implícitamente. Tal vez nos falto poner claramente la idea principal del capítulo del libro José Toro, pero pensamos que nos acercamos bastante a la idea de que él quería transmitir.



Frases del mural:

“La insatisfacción depende básicamente de la semejanza percibida con un modelo estético corporal determinado”

“Las mujeres que tienen una cadera mayor que la cintura tienen mayor insatisfacción por el propio cuerpo, al  igual que las mujeres anoréxicas y bulímicas”

“Según un estudio, las mujeres con caderas anchas presentan mayores índices de depresión que las que tienen caderas estrechas (REALISMO DEPRESIVO)”

 ‘’La incoherencia del prototipo femenino (ginoide) consiste en tener un torso superior indudablemente femenino y un torso inferior esencialmente masculino (androide)"

Josep Toro, El cuerpo como delito  
(capítulo: Las caderas como drama)



lunes, 2 de marzo de 2015

CUERPO VIVENCIAL DEL CUERPO

Observando a cualquier deportista (pongo por ejemplo a un jugador de fútbol, pero podría aplicarse a cualquier persona) vemos una expresión corporal de este, un gesto facial donde se puede  apreciar un sentimiento personal. Esto quiere decirnos que las emociones y sentimientos que tiene una persona se transmiten a través del cuerpo propio.

Esto hace que reflexionemos sobre lo que es el cuerpo. El cuerpo se puede entender de diferentes formas y podemos concebir que este es algo más que algo para realizar cosas, el cuerpo es una forma de transmitir experiencias, vivencias y emociones. Este  concepto nuevo se puede llamar concepción del cuerpo vivencial. Esta teoría de concebir el cuerpo plantea nuestra presencia en el mundo a tres niveles que se pueden explicar a traves de la metáfora del escalador.

METÁFORA DEL ESCALADOR


  • Cuerpo para el ser: Cuando alguien juega a fútbol obtiene una experiencia propia, de lo que le rodea, de su cuerpo en movimiento y ejecutando acciones, pero en este momento no le prestamos atención a a nuestro cuerpo, no somos conscientes de lo que realmente hacemos expresa emociones.
  • Cuerpo para el otro: Este mismo futbolista se da cuenta que hay algún aficionado o entrenador observándole desde fuera del campo, que este analizando y observando como juega. Este observador externo (otro) verá las acciones y de las emociones expresadas pero no tendrá experiencia de realizar esa acción (si no la ha hecho antes).
  • Cuerpo para el otro percibido por el ser: El jugador se percata de que hay algún ojeador, entrenador o aficionado observando como juega y precisamente este es el momento en el que se da cuenta y se fija en su cuerpo: "corro lento, voy tenso, no realizo bien las fintas, etc."(consciencia corporal). En este momento el futbolista juega para que el observador le vea eficaz, buen jugador y con control sobre sus sentimientos y emociones. El jugador puede llegar a sentirse muy seguro de si mismo o ,por el contrario, sentirse inseguro por la presencia del observador

¿ES LO MISMO CORRER QUE CORRER? 


Se podría decir que desde un punto de vista utilitario sí que resulta lo mismo correr que correr, ya que esto produce un gasto energético y una serie de adaptaciones funcionales que hacen mejorar las cualidades del corredor. 
Pero desde el punto de vista vivencial correr no es lo mismo que correr, debido a que cada vez que se corre se obtiene una experiencia diferente y esta a su vez es diferente en los diferentes corredores. 


¿LOS SENTIMIENTOS CAMBIAN LAS CONDUCTAS?


La respuesta es SI. En este vídeo podemos observar como la diversión que produce escuchar música al apoyar los pies en cada escalón hace que la mayoría de los pasajeros opten por subir las escaleras de siempre, sabiendo que antes subían normalmente por las escaleras mecánicas. Vivir esta experiencia divertida hace que las personas cambien su conducta normal.



CONCEPCIÓN UTILITARIA DEL CUERPO




Se puede observar como todos los militares han sido entrenados como máquinas de guerra (de matar, de rescatar a gente y de disparar), todos saben a lo que van y lo que tienen que hacer en caso de una situación determinada  (son previsibles). Desfilan como si de robots se tratara, todos al mismo ritmo y con el mismo pie. Es un claro ejemplo de la búsqueda de rendimiento, eficacia y eficiencia con personas, no verás a ningún militar no entrenado (débil, con sobrepeso, etc.)

miércoles, 18 de febrero de 2015

CONCEPCIÓN DEL CUERPO (tabla resumen)




Cuerpo y movimiento
Materia y desplazamiento
Experiencia y presencia del ser en el mundo
Construcción social y cultural significado
Fundamento filosófico
Dualismo
Monismo (fenomenología)
Monismo (constructivismo)
Acercamiento teórico/práctico
Objetivo y universal (paradigma positivista)
Subjetivo y experimental (paradigma interpretativo)
Cultural, histórico y político (paradigma crítico)
Disciplinas de estudio
Anatomía, fisiología, biomecánica…
Psicología (social, ética, estética.
Sociología


Funcionalidad

Específica y previsible.
Medición, control externo.
Diversa, singular, complejo, múltiple y cambiante. Relación ser-otro / problemas del cuerpo en acción

Internalización del control social: Hábitus y violencia simbólica

Excelencia
Eficiencia y eficacia.
(Máximo) rendimiento
Ética: cuerpo comunicativo
Conciencia crítica. Justicia e igualdad. Empoderamiento

Mejora

Entrenamiento, tratamiento

Aceptación, búsqueda y comportamiento
Transformación social. Cuestionamiento y cambio de creencias y prácticas.

Metáfora/narrativa

Cuerpo máquina /Ciborg
Metáfora del escalador (Sartre)/ Ideales de cuerpo en acción (Frank):   disciplinado.
Cuerpo Danone/ Narrativas corporeizadas de género, clase social, etnía, obesidad…



"LA EDUCACIÓN, EL MOVIMIENTO Y YO"



    Este dibujo lo hice yo el primer día de clase representando lo que era para mi la educación y el movimiento. Este dibujo se realizo sin previos conocimientos de la asignatura, así que la propuesta consiste en realizar otro dibujo con el mismo título al final del cuatrimestre y compararlo en el blog para ver si la asignatura nos ha cambiado la forma de ver estos tres términos.

    En el dibujo me represente a mí haciendo lo que sé, lo que he practicado en mi infancia y lo que entiendo yo que me ha dado unos valores, una educación y me ha creado personalmente como el chico que soy en la actualidad (claro está que ahí faltan otros actores principales; como es mi familia, amigos, profesores y entrenadores). Las clases de dibujo y el fútbol me enseñaron a moverme, a ser más habilidoso, coordinado y ágil, además de la propuesta de valores que mis educadores me enseñaron.
    El último día de la asignatura volveré al blog para dejaros el nuevo dibujo de "la educación, el movimiento y yo", espero que notéis un cambio importante porque eso querrá decir que he aprendido algo.

PRESENTACIÓN DEL BLOG

¡Buenas lectores! Soy Adrián Cardosa Martínez y este es mi blog destinado al seguimiento y investigación de la asignatura de Educación del movimiento. Soy alumno de Ciencias de la Actividad Física y Deporte en la UV y actualmente estoy cursando el segundo curso de este grado. Espero que podáis sacar algo de provecho de mis entradas y que aprendáis o reflexionéis sobre lo ya aprendido; también espero gran cantidad de comentarios vuestros (para poder mejorar como alumno, persona y bloger). 

SALUDOS

ESTOS SOMOS NOSOTROS:  GRANDES FCAFES, MEJORES PERSONAS!